جلد 15 -
جلد 15 - صفحات 0-0 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
ghaemi M, hosseini A, shirafkan H, kamrani G. Comparing the Impact of Using E-learning with Traditional Learning in Teaching Clinical Pathology to Medical Students at Babol University of Medical Sciences. , mededj. 2026; 15
URL: http://mededj.ir/article-1-550-fa.html
URL: http://mededj.ir/article-1-550-fa.html
قائمی مریم، حسینی اکرم السادات، شیرافکن هدی، کامرانی قدسیه. مقایسه تاثیر استفاده از یادگیری الکترونیکی با یادگیری سنتی در تدریس پاتولوژی بالینی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی بابل. , مجله آموزش پزشکی. 1405; 15 ()
گروه پاتولوژی، دانشکده پزشکی، مرکز تحقیقات سرطان، پژوهشکده سلامت، دانشگاه علوم پزشکی بابل، بابل، ایران.
چکیده: (15 مشاهده)
سابقه و هدف: از آنجائیکه فرآیند آموزش سنتی جوابگوی نیازهای عصر حاضر نیست، این شیوه آموزشی مورد بازبینی قرار گرفته و استفاده از آموزش مجازی مورد توجه قرار گرفته است. هدف از این مطالعه مقایسه کارایی استفاده از E-Learning با روش سنّتی (حضوری و عملی) در تدریس پاتولوژی بالینی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی بابل می باشد.
مواد و روش ها: این مطالعه نیمه تجربی برروی ۱۰۶ نفر از دانشجویان پزشکی ورودی ۱۳۹۹ مقطع مقدمات بالینی انجام شد. قبل از ورود دانشجویان به بخش عملی پاتولوژی بصورت تصادفی دانشجویان در دوگروه ۵۳ نفری تقسیم شدند. برای گروه اول، قبل ازورود به بخش محتوای درس بصورت الکترونیک با کمک نرم افزار کامتازیا و ارائه کیسهای بالینی در سامانه نوید بارگذاری شد و برای گروه دوم قبل از شروع بخش بالینی همین محتوا بصورت سخنرانی کلاسیک ارائه گردید. ازهر دو گروه در ابتدای شروع بخش بالینی پیشآزمون و در انتها نیز پسآزمون گرفته شد. داده ها با استفاده از آزمون آماری T-Test تجزیه و تحلیل و ۰۵/۰>P معنی دار در نظر گرفته شد.
یافته ها: این مطالعه ۱۰۶ دانشجو شرکت داشتند که میانگین نتایج بترتیب ۲۶/۱±۵۷/۳ و ۵/۱±۳۱/۷ بود. اختلاف میان نمرات پیش آزمون و پس آزمون از نظر آماری معنی دار بود (۰۰۱/۰>P). میانگین نمرات نهایی دانشجویان در گروه شاهد برابر ۲۴/۰±۱۷/۱۶ و در گروه مداخله برابر ۲۸/۰±۱۶/۱۷ بود و اختلاف آماری معنی داری بین نمرات نهایی بین دو سال مشاهده شد (۰۰۱/۰>P).
نتیجه گیری: میانگین نمره پسآزمون دانشجویانی که به روش الکترونیکی آموزش دیده بودند از میانگین نمره دانشجویانی که به روش سنتی آموزش دیدند، بالاتر بود. لذا از روش آموزش الکترونیکی می توان حتی در رشته هایی که دروس عملی دارند نیز بهره جست.
مواد و روش ها: این مطالعه نیمه تجربی برروی ۱۰۶ نفر از دانشجویان پزشکی ورودی ۱۳۹۹ مقطع مقدمات بالینی انجام شد. قبل از ورود دانشجویان به بخش عملی پاتولوژی بصورت تصادفی دانشجویان در دوگروه ۵۳ نفری تقسیم شدند. برای گروه اول، قبل ازورود به بخش محتوای درس بصورت الکترونیک با کمک نرم افزار کامتازیا و ارائه کیسهای بالینی در سامانه نوید بارگذاری شد و برای گروه دوم قبل از شروع بخش بالینی همین محتوا بصورت سخنرانی کلاسیک ارائه گردید. ازهر دو گروه در ابتدای شروع بخش بالینی پیشآزمون و در انتها نیز پسآزمون گرفته شد. داده ها با استفاده از آزمون آماری T-Test تجزیه و تحلیل و ۰۵/۰>P معنی دار در نظر گرفته شد.
یافته ها: این مطالعه ۱۰۶ دانشجو شرکت داشتند که میانگین نتایج بترتیب ۲۶/۱±۵۷/۳ و ۵/۱±۳۱/۷ بود. اختلاف میان نمرات پیش آزمون و پس آزمون از نظر آماری معنی دار بود (۰۰۱/۰>P). میانگین نمرات نهایی دانشجویان در گروه شاهد برابر ۲۴/۰±۱۷/۱۶ و در گروه مداخله برابر ۲۸/۰±۱۶/۱۷ بود و اختلاف آماری معنی داری بین نمرات نهایی بین دو سال مشاهده شد (۰۰۱/۰>P).
نتیجه گیری: میانگین نمره پسآزمون دانشجویانی که به روش الکترونیکی آموزش دیده بودند از میانگین نمره دانشجویانی که به روش سنتی آموزش دیدند، بالاتر بود. لذا از روش آموزش الکترونیکی می توان حتی در رشته هایی که دروس عملی دارند نیز بهره جست.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC BY-NC)