جلد 14 -
جلد 14 - صفحات 0-0 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Fallah S H, Zakerian F, Khalilpour A. Evaluating the Effectiveness of Virtual Education on Learning among Paramedicine and Hygiene Students at Babol University of Medical Sciences (2022–2023) Based on Kirkpatrick’s Model. mededj 2025; 14
URL: http://mededj.ir/article-1-559-fa.html
URL: http://mededj.ir/article-1-559-fa.html
فلاح سیده حوریه، ذاکریان فاطمه، خلیل پور آسیه. ارزیابی اثربخشی آموزش مجازی بر واکنش دانشجویان پیراپزشکی و بهداشت دانشگاه علوم پزشکی بابل (1402–1401) بر اساس مدل کرک پاتریک. مجله آموزش پزشکی. 1404; 14 ()
چکیده: (22 مشاهده)
سابقه و هدف: ببا توجه به گسترش آموزش مجازی در آموزش عالی علوم پزشکی، این مطالعه بهمنظور ارزیابی اثربخشی آموزش مجازی از دیدگاه دانشجویان پیراپزشکی و بهداشت دانشگاه علوم پزشکی بابل بر اساس سطح اول مدل کرکپاتریک (واکنش/رضایت) در سال تحصیلی ۱۴۰۱–۱۴۰۲ انجام شد.
مواد و روش ها: مطالعهای مقطعی-توصیفی روی ۱۱۴ دانشجو انجام شد که به روش نمونهگیری در دسترس (convenience sampling) انتخاب شدند. معیار ورود: حداقل یک نیمسال تجربه آموزش مجازی؛ معیار خروج: پاسخدهی ناقص. مداخله مورد ارزیابی شامل دورهها و کلاسهای مجازی ارائهشده توسط دانشگاه بهصورت ترکیبی (جلسات زنده/وبینار و محتوای بارگذاریشده: اسلاید، ویدئو) بود. پرسشنامه محققساخته مبتنی بر سطح اول مدل کرکپاتریک طراحی و روایی (CVR=۰.۸۵, CVI=۰.۸۰) و پایایی (α=۰.۹۶) آن تأیید شد. تحلیلها با شاپیرو_ویلک،t مستقل، ANOVA، آزمونهای ناپارامتری و پیرسون انجام شد (α=۰.۰۵).
یافته ها: از ۱۱۴ شرکتکننده، ۷۷ نفر (۵/۶۷%) زن و ۳۷ نفر (۵/۳۲%) مرد بودند؛ میانگین سن ۸۴/۱ ± ۰۹/۲۲ سال؛ میانگین معدل ۳۱/۱± ۰۷/۱۶، اثربخشی کلی میانگین ۸/۲۲ ± ۹/۵۷ گزارش شد؛ میانگین آشنایی با رایانه ۴/۵۲ ± ۸۶/۴، میانگین تدریس ۷۵/۷ ±۹/۶۱ ، میانگین ارزشیابی ۹۳/۵ ±۰/۵۸ و میانگین تعامل یادگیری ۱۵/۹ ± ۸/۵۳ بود. تفاوت معناداری بین دانشکدهها مشاهده شد (پیراپزشکی ۵۹% در برابر بهداشت ۶/۵۳) . ۰۵/۰ P< استفاده روزانه بیش از ۴ ساعت از ابزارهای ارتباطی با نمرههای بالاتر در تدریس ۰۰۸/۰P=، ارزشیابی ۰۲۱/۰P= و تعامل ۰۲۳/۰P= همبستگی مثبت داشت.
نتیجه گیری: آموزش مجازی از دیدگاه دانشجویان اثربخشی متوسطی (~۵۸%) دارد و بهعنوان مکمل آموزش حضوری مفید است اما جایگزین کامل آموزش عملی نیست. پیشنهاد میشود مطالعات آتی سطوح دوم و سوم مدل کرکپاتریک را بررسی کنند.
مواد و روش ها: مطالعهای مقطعی-توصیفی روی ۱۱۴ دانشجو انجام شد که به روش نمونهگیری در دسترس (convenience sampling) انتخاب شدند. معیار ورود: حداقل یک نیمسال تجربه آموزش مجازی؛ معیار خروج: پاسخدهی ناقص. مداخله مورد ارزیابی شامل دورهها و کلاسهای مجازی ارائهشده توسط دانشگاه بهصورت ترکیبی (جلسات زنده/وبینار و محتوای بارگذاریشده: اسلاید، ویدئو) بود. پرسشنامه محققساخته مبتنی بر سطح اول مدل کرکپاتریک طراحی و روایی (CVR=۰.۸۵, CVI=۰.۸۰) و پایایی (α=۰.۹۶) آن تأیید شد. تحلیلها با شاپیرو_ویلک،t مستقل، ANOVA، آزمونهای ناپارامتری و پیرسون انجام شد (α=۰.۰۵).
یافته ها: از ۱۱۴ شرکتکننده، ۷۷ نفر (۵/۶۷%) زن و ۳۷ نفر (۵/۳۲%) مرد بودند؛ میانگین سن ۸۴/۱ ± ۰۹/۲۲ سال؛ میانگین معدل ۳۱/۱± ۰۷/۱۶، اثربخشی کلی میانگین ۸/۲۲ ± ۹/۵۷ گزارش شد؛ میانگین آشنایی با رایانه ۴/۵۲ ± ۸۶/۴، میانگین تدریس ۷۵/۷ ±۹/۶۱ ، میانگین ارزشیابی ۹۳/۵ ±۰/۵۸ و میانگین تعامل یادگیری ۱۵/۹ ± ۸/۵۳ بود. تفاوت معناداری بین دانشکدهها مشاهده شد (پیراپزشکی ۵۹% در برابر بهداشت ۶/۵۳) . ۰۵/۰ P< استفاده روزانه بیش از ۴ ساعت از ابزارهای ارتباطی با نمرههای بالاتر در تدریس ۰۰۸/۰P=، ارزشیابی ۰۲۱/۰P= و تعامل ۰۲۳/۰P= همبستگی مثبت داشت.
نتیجه گیری: آموزش مجازی از دیدگاه دانشجویان اثربخشی متوسطی (~۵۸%) دارد و بهعنوان مکمل آموزش حضوری مفید است اما جایگزین کامل آموزش عملی نیست. پیشنهاد میشود مطالعات آتی سطوح دوم و سوم مدل کرکپاتریک را بررسی کنند.
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC BY-NC)