جلد 14 -
جلد 14 - صفحات 0-0 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Jafari S, Taheri S. Modeling the Mediating Role of Academic Self-Efficacy in the Relationship Between Growth Mindset, Psychological Well-being, and Academic Engagement in Students of Islamic Azad University, Ahvaz Branch. mededj 2025; 14
URL: http://mededj.ir/article-1-554-fa.html
URL: http://mededj.ir/article-1-554-fa.html
جعفری سپیده، طاهری سوسن. مدلیابی نقش میانجی خودکارآمدی در رابطه بین ذهنیت رشد با بهزیستی روانی و درگیری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز. مجله آموزش پزشکی. 1404; 14 ()
گروه حکمرانی آموزشی و سرمایه انسانی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران.
چکیده: (6 مشاهده)
سابقه و هدف: به منظور بهبود سطح بهرهوری، دانشجویان به سطح بالای درگیرشدن در فرآیند یادگیری و بهزیستی روانی نیاز دارند. ذهنیت رشد و خودکارآمدی تحصیلی از عوامل مهم و تاثیرگذار بر درگیری تحصیلی و بهزیستی روانی دانشجویان میباشند. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی خودکارآمدی در رابطه بین ذهنیت رشد با بهزیستی روانی و درگیری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز گرفت.
مواد و روش ها: پژوهش حاضر از نظر هدف توصیفی بر اساس آزمون معادلات ساختاری، از نظر بعد زمان یک پژوهش پیمایشی (مقطعی) و از نظر گردآوری دادهها پیمایشی است. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشجویان پرستاری و مامایی دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز به تعداد (1004 نفر) در سال تحصیلی 1404-1403 تشکیل دادند. حجم نمونه 278 نفر تعیین شد. نمونه گیری به روش تصادفی ساده انجام شد. ابزار گردآوری دادههای پژوهش، پرسشنامه استاندارد ذهنیت کارل دوک، پرسشنامه درگیری تحصیلی ریو، مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف فرم کوتاه و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینگز و مورگان بود. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از نرم افزار آماری SPSS و PLS نسخه 18 در دو سطح آمار توصیفی و آمار استنباطی انجام شد.
یافته ها: در این مطالعه، 278 نفر شرکت کردند که از این تعداد، ۲۰۰ نفر (92/71 درصد) زن و ۷۸ نفر (8/28 درصد) مرد بودند. نتایج نشان داد ذهنیت رشد هم به صورت مستقیم و هم غیرمستقیم (از طریق خودکارآمدی تحصیلی) بر بهزیستی روانی (اثر کل=93/5، شدت میانجی=66/0) و درگیری تحصیلی (اثر کل=97/3، شدت میانجی=50/0) تأثیرگذار بوده است. این یافتهها نشان میدهد که خودکارآمدی تحصیلی نقش میانجی معنادار و مهمی در تقویت اثر ذهنیت رشد بر پیامدهای تحصیلی و روانشناختی دارد.
نتیجه گیری: یافتههای این پژوهش نشان داد که ذهنیت رشد به طور مستقیم و از طریق متغیر میانجی خودکارآمدی تحصیلی به طور غیر مستقیم با درگیری تحصیلی و بهزیستی روانی رابطه معناداری دارد. نتایج نشان میدهد دانشجویانی که سطوح بالاتری از ذهنیت رشد دارند، بیشتر به تقویت خودکارآمدی تحصیی گرایش دارند؛ این فرآیند به طور غیرمستقیم منجر به ارتقای درگیری تحصیلی و بهزیستی روانی میشود. بر این اساس، پیشنهاد میشود برنامههای آموزشی دانشگاهی با محوریت تقویت ذهنیت رشد و افزایش خودکارآمدی تحصیلی طراحی و اجرا شوند.
مواد و روش ها: پژوهش حاضر از نظر هدف توصیفی بر اساس آزمون معادلات ساختاری، از نظر بعد زمان یک پژوهش پیمایشی (مقطعی) و از نظر گردآوری دادهها پیمایشی است. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشجویان پرستاری و مامایی دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز به تعداد (1004 نفر) در سال تحصیلی 1404-1403 تشکیل دادند. حجم نمونه 278 نفر تعیین شد. نمونه گیری به روش تصادفی ساده انجام شد. ابزار گردآوری دادههای پژوهش، پرسشنامه استاندارد ذهنیت کارل دوک، پرسشنامه درگیری تحصیلی ریو، مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف فرم کوتاه و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینگز و مورگان بود. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از نرم افزار آماری SPSS و PLS نسخه 18 در دو سطح آمار توصیفی و آمار استنباطی انجام شد.
یافته ها: در این مطالعه، 278 نفر شرکت کردند که از این تعداد، ۲۰۰ نفر (92/71 درصد) زن و ۷۸ نفر (8/28 درصد) مرد بودند. نتایج نشان داد ذهنیت رشد هم به صورت مستقیم و هم غیرمستقیم (از طریق خودکارآمدی تحصیلی) بر بهزیستی روانی (اثر کل=93/5، شدت میانجی=66/0) و درگیری تحصیلی (اثر کل=97/3، شدت میانجی=50/0) تأثیرگذار بوده است. این یافتهها نشان میدهد که خودکارآمدی تحصیلی نقش میانجی معنادار و مهمی در تقویت اثر ذهنیت رشد بر پیامدهای تحصیلی و روانشناختی دارد.
نتیجه گیری: یافتههای این پژوهش نشان داد که ذهنیت رشد به طور مستقیم و از طریق متغیر میانجی خودکارآمدی تحصیلی به طور غیر مستقیم با درگیری تحصیلی و بهزیستی روانی رابطه معناداری دارد. نتایج نشان میدهد دانشجویانی که سطوح بالاتری از ذهنیت رشد دارند، بیشتر به تقویت خودکارآمدی تحصیی گرایش دارند؛ این فرآیند به طور غیرمستقیم منجر به ارتقای درگیری تحصیلی و بهزیستی روانی میشود. بر این اساس، پیشنهاد میشود برنامههای آموزشی دانشگاهی با محوریت تقویت ذهنیت رشد و افزایش خودکارآمدی تحصیلی طراحی و اجرا شوند.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC BY-NC)