fa تأثیر راهبرد نقشه مفهومی بر ارتقاء مهارت تفکر انتقادی در دانشجویان مامایی تخصصي Special پژوهشي Research <p><strong><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">مقدمه:</span></span></span></strong><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"> &nbsp;ارتقاء مهارت تفکر انتقادی یکی از چالش&shy;های اصلی در حرفه پزشکی می&shy;باشد. ارزﺷﻴﺎﺑﻲ اﻃﻼﻋﺎت و اﻧﺘﺨﺎب راﻫﻜﺎر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮای رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ درﺳﺖ، ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻣﻬﺎرت ﺗﻔﻜﺮ انتقادی اﺳﺖ. . ماما ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮﻧﺪه در اﻣﻮر ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ باید ﺟﻬﺖ اراﺋﻪ ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﻣﺆﺛﺮ، از ﻣﻬﺎرتﻫﺎی ﺗﻔﻜﺮ اﻧﺘﻘﺎدی اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﺪ.</span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">این مطالعه با هدف تأثیر راهبرد نقشه مفهومی بر ارتقاء مهارت تفکر انتقادی </span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">در دانشجویان مامایی</span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"> انجام شد.</span></span></span><br> <strong><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">روش&shy;ها:</span></span></span></strong><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"> این مطالعه از نوع نیمه تجربی با طرح دو گروهی قبل و بعد از آموزش، در نیم&shy;سال دوم تحصیلی ۹۵ بر روی 60 نفر از دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد مامایی در دانشکده پرستاری و مامایی شهر مشهد انجام گردید. نمونه&shy;های پژوهش به روش نمونه&shy;گیری تصادفی به دو گروه آموزش به روش نقشه مفهومی و گروه کنترل تقسیم گردیدند. ابزار گردآوری داده&shy;ها </span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">پرسشنامه آزمون تفکر انتقادی واتسون-گلیزر</span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"> بود. دانشجویان&nbsp; دو گروه، به مدت دو جلسه سه ساعته طی دو هفته تحت آموزش به روش </span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">نقشه مفهومی </span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">و روش مرسوم دانشگاه&shy;ها (پرسش و پاسخ، سخنرانی) قرار گرفتند. پرسشنامه تفکر انتقادی قبل و یک ماه بعد از آموزش توسط دانشجویان دو گروه تکمیل گردید. تجزیه و تحلیل&nbsp; داده&shy;ها با استفاده از نرم افزار </span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 12pt;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"><span style="font-family: calibri;">spss</span></span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"> نسخه 16، آزمون&shy;های آماری من ویتنی، کای دو و ویلکاکسون استفاده گردید.</span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"> سطح معنی داری در تمام موارد 0/05></span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: times new roman,serif;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">p</span></span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"> در نظر گرفته شد. </span></span></span><br> <strong><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">یافته&shy;ها: </span></span></span></strong><br> <span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">نتایج نشان داد بعد از مداخله نمره مهارت&shy;های تفکر انتقادی در هر دو گروه، قبل و بعد از مطالعه تفاوت آماری ندارد&nbsp;(</span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"> </span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 12pt;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);"><span style="font-family: calibri;">Pvalue&ge;</span></span></span></span><font color="#0d0d0d" face="B Nazanin">0/05</font><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">).</span></span></span></p> <strong><span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">نتیجه گیری: &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span></span></span></strong><br> <span style="font-size: 12pt;"><span style="font-family: b nazanin;"><span style="color: rgb(13, 13, 13);">یافته&shy;ها حاکی از آن است که سطح مهارت&shy;های تفکر انتقادی بعد از آموزش در دو گروه تفاوت چندانی نداشت &nbsp;و باید مطالعات بیشتری در این زمینه صورت گیرد.</span></span></span><br> &nbsp; <strong>Background and objective</strong>: Enhancing critical thinking is a challenge faced in Medical profession<span dir="RTL">.</span> Evaluation of data and choosing proper intervention to reach a correct decision needs skillful thinking. . Midwife as a clinical decision maker uses critical thinking in providing proficient care. Present studies is aimed at determining the education effect based on concept mapping on critical thinking skills of midwifery students.<br> <strong>Method</strong>: This quasi-experimental study with two groups design before and after training, was performed on 60 midwifery students in mashhad school of nursing and midwifery in 2016. The samples were selected by the convenience method and were randomly divided into two groups of based on concept mapping and routine group. Content was similarin both groups. Students of based on concept mapping&nbsp; group were trained concept mapping and&nbsp; for six hours during two week. Students of routine group were trained by lecture for six hours during two week. They were filled th<strong>e <strong>Watson Glaser critical thinking test in the before and 1 month after study.</strong></strong> Data was analyzed by SPSS software version 16 and descriptive statistical test, mann-whitney test, Wilcoxon test, friedman test. P< 0/05 was considered statistically significant.<br> Results:&nbsp; The results indicated that &nbsp;one month after interventional, critical thinking skills was significantly increased in two groups (P<0/05) but this increased in based on critical thinking groupis It wasn&#39;t more than routine group.<br> &nbsp;Conclusion: There is not much difference between the two groups after training and further studies should be done.<br> &nbsp; نقشه مفهومی, مهارت تفکر انتقادی, آموزش مامایی Midwife training, critical thinking, concept mapping 38 44 http://mededj.ir/browse.php?a_code=A-10-1-111&slc_lang=fa&sid=1 Zohreh Mirkazehi rigi زهره میرکازهی ریگی 10031947532846001643 10031947532846001643 No Department of Midwifery, School of Nursing and Midwifery گروه مامایی، دانشکده پرستاری و مامایی Mahin Tafazoli مهین تفضلی tafazolim@mums.ac.ir 10031947532846001644 10031947532846001644 Yes Nursing and Midwifery Care Research Center مرکز تحقیقات مراقبتهای پرستاری و مامائی Hossein Karimi Moonaghi حسین کریمی مونقی 10031947532846001645 10031947532846001645 No Nursing and Midwifery Care Research Center, Department of Medical Surgical Nursing, School of Nursing and Midwifery, & Department of Medical Education, School of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran. مرکز تحقیقات مراقبت پرستاری و مامایی، گروه داخلی و جراحی، دانشکده پرستاری و مامایی، گروه آموزش پزشکی دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. taghipour علی تقی پور 10031947532846001646 10031947532846001646 No Department of Epidemiology and Biostatistics, School of Health گروه اپیدمیولوژی و آمار زیستی، دانشکده بهداشت