fa طراحی، اجرا و ارزشیابی روش تدریس وارونه در مبحث غضروف درس بافت شناسی تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:14px;"><span style="line-height:2;"><span style="font-family:IRANyekan;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA">سابقه و هدف:</span></b> <span lang="AR-SA">:</span> <span lang="AR-SA">با پیشرفت های تکنولوژیک و رشد سریع رویکردهای نوین اموزشی رویکردهایی مانند کلاس وارونه و یادگیری مبتنی بر حل مساله جایگزین روشهای مرسوم مانند سخنرانی شده اند. اثربخشی تدریس وارونه در افزایش میزان یادگیری ورضایت دانشجویان در مطالعات مختلف نشان داده شده است.</span><b> </b><span lang="AR-SA">هدف از این مطالعه بررسی اثربخشی تدریس وارونه در درس بافت شناسی در دانشجویان پزشکی است.</span><b><span dir="LTR"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"></span></span></b></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA">مواد و روش ها:</span></b> <span lang="FA"><span style="background:white">این مطالعه پژوهشی مداخله ای است. جامعه مورد مطالعه دانشجویان رشته پزشکی ترم 2 پزشکی دانشگاه علوم پزشکی کردستان بودند. محتوی آموزشی ابتدا به در نرم افزار پاور پوینت تهیه وصداگذاری شد. با استفاده از نرم افزار</span></span> <span dir="LTR"><span style="background:white">snagit 2015</span></span><span lang="FA"><span style="background:white"> محتوی تولید شده به فیلم آموزشی تبدیل شد. پس از تایید توسط اساتید گروه محتوی با فرمت</span></span> <span dir="LTR" style="background:white">PPT</span> <span lang="FA"><span style="background:white">و</span></span> <span dir="LTR" style="background:white">MP4</span> <span lang="FA"><span style="background:white">و </span></span><span dir="LTR" style="background:white">PDF</span> <span lang="FA"><span style="background:white">تهیه و در اختیار دانشجویان قرار گرفت. در جلسه قبل از شروع تدریس با این شیوه، این روش تدریس برای دانشجویان بصورت مختصر</span></span> <span lang="FA"><span style="background:white">توضیح داده شد. گروه بندی دانشجویان صورت گرفت و دانشجویان در چهار گروه قرار گرفتند و محتوی آموزشی دراختیار انان قرار گرفت.</span></span> <span lang="FA"><span style="background:white">نمرات دانشجویان با نمرات ترم قبل این درس که با روش سخنرانی ارایه شده بود مقایسه گردید.</span></span><span dir="LTR"><span style="background:white"><span style="font-family:&quot;Arial&quot;,sans-serif"></span></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA">یافته ها:</span></b> <span lang="FA"><span style="background:white">تفاوت معنی داری بین دیدگاه دانشجویان نسبت به کلاس وارونه در مقایسه با کلاس سنتی (شیوه سخنرانی) درمورد گویه های نقش کلاس وارونه در دسترسی به محتوی تدریس شده توسط استاد،</span></span> <span lang="FA"><span style="background:white">نقش کلاس وارونه در ایجاد ارتباطات علمی دانشجویان و نقش کلاس وارونه در ترغیب دانشجویان جهت حضور فعال در کلاس مشاهده شد&nbsp;&nbsp; </span></span><span dir="LTR"><span style="background:white">(p<0.05) </span></span><span lang="FA"><span style="background:white">. درمورد گویه های نقش کلاس وارونه در ایجاد روحیه یادگیری دانشجویان، نقش کلاس وارونه در ایجاد سوال علمی در ذهن دانشجویان و نقش کلاس وارونه در درک مطالب تدریس شده تفاوت معنی داری مشاهده نشد</span></span><span dir="LTR"><span style="background:white">(p>0.05)</span></span> <span lang="FA"><span style="background:white">. میانگین نمرات دانشجویان با روش سخنرانی 13/12 و میانگین نمرات دانشجویان با روش کلاس وارونه 13/16 بود. تفاوت معنی داری بین نمرات دانشجویان در دوروش تدریس مشاهده نشد</span></span> <span dir="LTR"><span style="background:white">.(p>0.05)</span></span><b><span lang="FA"><span style="font-family:&quot;B Mitra&quot;"></span></span></b></span></span><br> <b>&nbsp;<span dir="RTL" lang="AR-SA">نتیجه گیری:</span></b> <span dir="RTL" lang="FA"><span style="background:white">دانشجویان دیدگاه مثبتی به برخی از ویژگی های کلاس وارونه و بکارگیری این روش آموزشی داشتند. با توجه به نوپا بودن این رویکرد آموزشی مطالعات بیشتری برای بررسی تاثیر آن بر برآیندهای مختلف یادگیری لازم است.</span></span></span></span></span> <span style="line-height:2;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="font-size:16px;"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-weight:bold">Background and Objective: <span style="font-weight:normal">With technological advancements and the rapid growth of innovative educational approaches, methods such as the flipped classroom and problem-based learning have replaced traditional methods like lectures. The effectiveness of flipped teaching in increasing learning outcomes and student satisfaction has been demonstrated in various studies. The aim of this study was to evaluate the effectiveness of flipped teaching in the histology course for medical students.</span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="font-weight:normal"></span></span></span></span><br> <b>Methods:</b> This study is a developmental applied design. The study population consisted of second-semester medical students at Kurdistan University of Medical Sciences. The educational content was initially prepared in PowerPoint software and voice recorded. Using Snagit 2015 software, the produced content was converted into an educational video. After approval by the faculty members, the content was prepared in PPT, MP4, and PDF formats and provided to the students. In the session before the teaching began with this method, a brief explanation of the flipped classroom was given to the students. The students were grouped, and they were divided into four groups, with the educational content provided to them.<br> <b>Findings</b>: A significant difference was observed between the students&#39; views on the flipped classroom compared to the traditional lecture method regarding the role of the flipped classroom in accessing the content taught by the instructor, fostering scientific connections among students, and encouraging students to actively participate in class (p<0.05). No significant difference was observed regarding the role of the flipped classroom in fostering a learning spirit among students, in generating scientific questions in students&#39; minds, and in understanding the taught materials (P>0.05). The average score of students using the lecture method was 13.12, while the average score of students using the flipped classroom method was 13.69. No significant difference was found in the students&#39; scores between the two teaching methods (P>0.05).<br> <b><span style="background:white">Conclusion</span></b><span style="background:white">: Students had a positive view of some features of the flipped classroom and the application of this educational method. Given the novelty of this educational approach, further studies are needed to explore its impact on various learning outcomes.</span></span></span></span> کلاس درس وارونه, درس بافت شناسی غضروف, روش سخنرانی Flipped classroom, cartilage histology course, lecture method. 0 0 http://mededj.ir/browse.php?a_code=A-10-339-1&slc_lang=fa&sid=1 Azra allahveisi عذرا الله ویسی allavaisie@gmail.com 10031947532846003791 10031947532846003791 No faculty of medicine, Kurdistan university of medical sciences دانشگاه علوم پزشکی کردستان، دانشکده پزشکی Mohamad Jafar rezaie محمدجعفر رضایی rezaiemjafar@gmail.com 10031947532846003792 10031947532846003792 No faculty of medicine, Kurdistan university of medical sciences دانشگاه علوم پزشکی کردستان، دانشکده پزشکی Mahsa Mahmoudi مهسا محمودی mahmoudy_mahsa@yahoo.com 10031947532846003793 10031947532846003793 No faculty of medicine, Kurdistan university of medical sciences دانشگاه علوم پزشکی کردستان، دانشکده پزشکی nasrin abdi نسرین عبدی abdi_nasrin@yahoo.com 10031947532846003794 10031947532846003794 Yes Faculty of Nursing and Midwifery, Kurdistan University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی کردستان،دانشکده پرستاری ومامایی